终结性评价(过程性评价)

高三终结性评价怎么写

首先评述一下自己在高三这个时期的一些学习生活情况。说一下自己的基本情况，说一下各门课考试的成绩。

说一下自己参与学校组织的一些活动的情况，比如运动会啊，演唱会啊之类的。

然后说一下自己的不足。祝自己在高考当中发挥出色，考上清华。

布鲁姆的三大评价方式

、诊断性评价

(一)内涵：

诊断性评价指为查明学生的学习准备状况及影响学习的因素而实施的测定。

布鲁姆认为：诊断性评价旨在促进学习，为缺少先决条件的学生设计一种可以排除学习障碍的教学方案，为那些已经掌握了一部分或全部教材内容的学生设计一些发挥长处并防止厌烦和自满情绪的学习方案。

诊断性评价可以在教学开始前进行，也可以在教学过程中进行。

教师获取这些情况的方法和途径是多样的，其中最常用、最有效的手段之一就是诊断性评价。

(二)功能：

(1)检查学生的学习准备程度。

(2)决定对学生的适当安置。

(3)辨识造成学生学习困难的原因。

二、形成性评价

(一)内涵：

对形成性评价的界定，具有代表性的观点有三种。其一是指在课程开发过程中为使课程的内在结构更为合理而做的各种评价的统称;其二是侧重课程计划各组成部分的结构合理性，并强调重复评定的过程;其三是指根据教学活动过程中把握到的中间成果来修正教学计划，进行必要的补充指导或者根据每个学生的实际情况来安排学习内容的评价活动。

布鲁姆认为：形成性评价，就是在课程编制、教学和学习的过程中使用的系统性评价，以便对这三个过程中的任何一个过程加以改进。既然形成性评价是在形成阶段中进行的，那就要尽一切努力用它来改进这一过程

(二)功能：

(1)改进学生的学习。

(2)为进一步学习确定步调。

(3)强化学生的学习。

(4)为教师提供反馈信息。

三、终结性评价

(一)内涵：

总结性评价是在一门学科课程结束时进行的，主要针对总的教学效果，关心的是最终的目标达成与否，目的是研究不同学生各自达到的不同水准或彼此间的相对地位。

布鲁姆认为：总结性评价的首要目标是给学生评定成绩，或为学生作证明，或者是评定教学方法的有效性。

(二)功能：

(1)评定学生的学习成绩。

(2)预言学生在后续学习中成功的可能性并确定学生在后续学习中的起点。

(3)为学生的学习提供反馈。

教育评价的分类有三种

一、教学评价的定义

教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。

点拨：各位考生需要注意教学评价不仅仅是对教学结果进行价值判断，还需要对教学活动进行价值判断，在判断题中经常考查到教学评价就是对教学结果的价值判断，这种说法应该错误的。

二、教学评价的分类

(一)根据实施功能的不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价

1.诊断性评价

诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。功能：①检查学生的学习准备程度;②决定对学生的适当安置;③辨别造成学生学习困难的原因。

2.形成性评价

形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。功能：①改进学生的学习;②为学生的学习定步;③强化学生的学习;④给教师提供反馈。

3.总结性评价

总结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价，也称为终结性评价。功能：①评定学生的学习成绩;②证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平以及达到教学目标的程度;③确定学生在后继教学活动中的学习起点;④预言学生在后继教学活动中成功的可能性;⑤为制订新的教学目标提供依据。

点拨：诊断性评价强调在教学前，对学生的学习状态进行评价，如入学考试、摸底考试，在初中开学时，学校为了了解学生的已有水平，对所有的初一新生进行语数外等主科的摸底考试体现了诊断性评价;形成性评价强调在教学中为改进学生学习而进行评价，如课堂提问、课堂测验，在数学课上教师对学生进行提问体现了形成性评价;总结性评价强调教学后对学生进行评价，如一个学期结束后对学生进行期末考试，三年的初中生涯结束后对学生进行中考。

(二)根据运用的标准不同，可以分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价

1.相对性评价

相对性评价又称为常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。它主要依据学生个人的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩的优劣，而不考虑他是否达到教学目标的要求。

2.绝对性评价

绝对性评价又称为目标参照性评价，是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。它主要依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求，而不以评定学生之间的差异为目的。

3.个体内差异评价

这种评价是对被评价者的过去和现在进行比较，或将评价对象的不同方面进行比较。

点拨：相对性评价强调和常模进行比较，与他人进行比较，强调的是所处的相对位置，如事业单位考试，教师招聘考试以及特岗教师考试都属于相对性评价，因为主要是看排名;而绝对性评价强调和目标进行比较，看学生是否达到目标，如大学英语四六级考试、计算机等级证书考试等，主要是看是否达到合格分数线;而个体内差异评价强调和自己比，既强调纵向比较，过去和现在比较，如小明这次语文考试比上次考试多了10分;也强调横向比较，不同方面的比较，如小强的语文成绩比数学成绩好，一般常说的学生偏科体现的就是个体内差异评价。

(三)根据评价主体，可以分为外部评价、内部评价

1.外部评价

外部评价是被评价者之外的专业人员对评价对象进行明显的统计分析或文字描述。

2.内部评价

内部评价也就是自我评价，指由课程设计者或使用者自己实施的评价。

点拨：外部评价强调他人评价自己，如教师对学生的评价，对学生来说就是外部评价，内部评价就是自己评价自己，如学生认为自己很优秀。

教资过程性评价和终结性评价什么意思

教资过程性评价和终结性评价是针对教师专业能力的两种不同的评价机制，目的在于提高教育教学质量和保障学生的学习效果。教资过程性评价主要是指在教师日常教育教学工作过程中，对教师从事教学工作的表现进行全面、多元化的客观评价，以此为基础提供必要的的支持、指导和培训，让教师能够更好地适应班级、学生、教材的变化，不断提升自己的教学质量，满足学生的教育需要。

终结性评价则是针对教师在一定时间范围内的教育教学工作进行最终的评判，通常包括教学教案、教案备课、授课过程、课后作业等多个方面的内容。

终结性评价在一定程度上可以反映出教师的教学水平和授课质量，对于教育教学机构评定教师素质和聘任、晋升有重要的影响。

安置性评价是指什么

教学评价的题目常见，尤其是评价的分类，最常见的莫过于诊断性评价、形成性评价、总结性评价。可有时候，也常见安置性评价、配置性评价等词，那它们是否相同，是困惑在我们心中的难题。

斯克里文最早提出按照评价时间的不同，可分为形成性评价和总结性评价。形成性评价通常指教学过程中实施的，为改进和完善教学活动而进行的评价活动。这种评价，可以是教师在课堂中的提问与观察，也可以是日常的测验，可以是学生对自己当前学习的评价估计，也可以是老师在教学中与学生交谈了解。而总结性评价又称终结性评价，是在一门课程或教学活动结束时对学生学习结果的评价。如毕业会考、期末考试、单元章节检测。

布鲁姆在斯克里文分类基础上添加了诊断性评价，于是形成了当前常见的分类体系：根据实施功能的不同，分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。这里的诊断性评价是指在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。它可以直接表现为检查学生的学习准备程度，如摸底考试，也可以表现为决定对学生的适当安置，如把学生安排在不同的班级，还可以用来辨别造成学生学习困难的原因，如是因为偏科还是学习方法不对导致成绩无法提高。

最基础的分类理论体系由此形成。但也有一些对它们进行更详细的解释说明。

解释版本一：根据在课堂教学中的作用和运用时间的不同，可以将教学评价划分为安置性评价、诊断性评价、形成性评价和总结性评价四个类型。安置性评价(又称定位性评价或预备性评价)是用来判断学生在学习任务开展之前准备状况的评价。诊断性评价是对学习确有问题或特别优秀的学生进行深层原因分析的评价。

解释版本二：从教学评价的功能看，有配置性评价与诊断性评价之分，配置性评价了(又称准备性评价)一般在教学开始前进行，可以了解学生对新学习的准备状况、摸清学生现有的水平、确定学生的基本能力。而诊断性评价既有配置性评价的内涵，又有在形成性评价之后实施的对学习困难的学生做出评价之意。

最终可以得出以下观点：诊断性评价包括检查学生的学习准备程度、决定对学生的适当安置、辨别造成学生学习困难的原因三方面内涵。安置性评价和配置性评价包括检查学生学习准备程度和决定对学生适当安置两方面。